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音乐课学生个案分析

2019-12-17 16:51:40 本站原创 杨洋 字体:

一、基本情况分析

恺是二年级三班的一位学生,他是我入校工作以来接触到对音乐最痴爱的一位学生,但是他的痴爱也对我的教学工作造成了“困扰”。比如:

1.他会在课堂上提出各种质疑让我为他解答,哪怕是在讲课进行中,随时打断我的授课。

2.他会提出各种问题,但是唱歌课几乎不参与,只坐着听,发声训练看他心情参与。

3.每节课前他都会第一个到,瞪着一双单纯明亮的小眼睛问我:“我可以给你弹summer吗?”,特别是在口风琴课,逢口风琴课必定要给我弹曲子,如果不让急眼就想掉眼泪,但是如此痴爱,口风琴从来不练,问他为什么?他说:“他们太吵了”。因为口风琴都需要吹管练习,全班孩子同时练习一定是动静很嘈杂。但他也告诉我在考试前他就可以弹好,好吧,我选择相信他。

4.他会在口风琴课别人练琴的时候去翻阅我的教材课本,他已经把五个年级的全部看完并且对好奇部分提出疑问。

二、原因探究分析

跟刘老师经常探讨,我们都认为他是一个聪明好学的孩子,语数英也不差,但自律自控力很薄弱,并且他不按套路出牌,对做学问有他自己的想法,他有各种奇思妙想,在我的这科来看,我完全不能阻拦他的各种天马行空,因为他真的很喜欢音乐课。

    三、辅导措施

针对这样一位特立独行的孩子,我目前真的没有任何辅导措施把他收住,但我可以安抚住他,我现在来想,起码我的课堂上我想保留他的天马行空,我觉得这样的孩子有他的独到之处。最开始接班时他时刻会对我的教学提出质疑,是真的提出质疑,他的口头语是:“我思思老师说了……”,最开始我有点抵触,怎么就我一讲你就思思老师,后来直到他要求,我可以弹你的钢琴吗?我才感受到为什么他如此喜欢思思老师,思思老师能教给他一些乐理知识并且他钢琴弹的也不错,孩子先入为主,思思老师就是权威,也证明她的教学足够让他服气。后来让他对我改观也是他在跟我“切磋”的时候我弹了一个大曲子,我感觉他的眼睛都要放光了,从那以后他真的开始认真上课了,再也没提过他的思思老师,一直到现在能跟她刘老师说喜欢杨老师,起码得到初步胜利了。

教育学理论告诉我们每个学生都是有进步要求的,都希望别人认为自己是一个好学生。《学习的革命》一书有这样一句话 “如果一个孩子生活在鼓励中他就学会了自信,如果一个孩子生活在认可之中他就学会了自爱。” 音乐教学是对学生进行审美教育的重要载体,它不仅通过唱歌、欣赏等教育活动来传授音乐知识与技能,更重要的是培养少年儿童对音乐艺术美的感受力与鉴赏力,进而提高学生的审美能力。也许这样一位特别的孩子他可能无法跟同班孩子进行一样的课程任务,但是他也有别人探索不到的知识,他的感受力欣赏力对音准的把握要远高于他人。

 老师作为教学活动的主导者,其施教手段要服务于施教目的和施教对象,让学生在各种活动中感受音乐、理解音乐、表现音乐。总之,在教学中,我体会到只要我们尽心尽力,总会有收获的,让充满快乐的音乐课伴随孩子幸福成长吧。


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