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抓住一点慢慢深下去

2019-12-4 15:22:11 本站原创 王玲 字体:

我们通常说备课有三备:备学生、备教材、备教法。

先说备“字”。

根据课程标准,一至五年级对写字的要求是不一样的。一年级重点要求坐端正,握好笔,偏重笔顺规则的指导 ;二年级要保持正确的坐姿和执笔姿势,偏重字结构的指导,如某些字变偏旁后,某些笔画的大小和形态都要发生变化 ;三年级要使用钢笔,注意执笔姿势,要把字写规范、端正、整齐,偏重字的笔法的指导,如横画要写平稳,竖画要写端正;四、五年级偏重指导字的章法,如撇高竖长,长捺变点等。

“字”可以遵循“选字--选点---编口诀--渗透”四步进行。选字原则是以学情为主,兼顾阅读,注意与阅读的有机融合。如我们四年级《王戎不取道旁李》一课要求会写的字有多个,肯定不能一一讲解,只能选取其一,可以选取题目中的 “戎”讲,选点要考虑年段特点,口诀本着具体准确,言简意赅,朗朗上口”的原则,简化为“斜撇穿插,中宫收紧”。并出示字源“”它是由兵器“戈”和铠甲构成,渗透构字的规律和文化。

这是原则,具体操作时每个老师要根据自己孩子实际情况来进行取舍,不能一概而论,更不能机械照搬。

再说备“阅读”。

现在的统编教材,要求人文要素和语文要素双线目标,还要着重关注阅读中学生思维的发展。这就要求我们要正确解读教材,做到能从课标、整本教材、单元整体统筹来解读,并要关注单元导语、泡泡语、课后题、语文园地、交流平台等,能准确梳理出双线目标,做出相应的教学策略。这学期我发现我们很多老师能把单元目标和课后习题结合起来备课了,但常常是简单叠加,不能进行有机融合,致使上课流程繁琐,一个问题接着一个问题不停地问,不利于学生思维的训练。正确的方法是“融合”。怎么才算“融合”呢?

如《灰雀》一课,单元目标是“带着问题默读,理解课文意思”。课后习题为“1、分角色朗读课文,读出对话的语气。2、默读课文,想一想,列宁和小男孩在对话的时候,他们各自心里想的是什么?3、从哪里可以看出列宁和小男孩喜欢灰雀?找出相关的语句读读,然后同学交流。”还有泡泡语“灰雀去哪了?”如果把这些问题简单叠加,就有五、六个问题,依次进行,课堂就无主线且繁冗。备课时应分析一下这几个问题的内在关系,以人文要素为主线,进行融合 。不难发现,把“从哪看出列宁和小男孩喜欢灰雀?”做为一个大问题抛出,其他的“分角色朗读”“各自在想什么?”等这些都是我们的教学策略,都为我们这个核心问题服务的。只要抓住这一点慢慢深下去,圈画语句,分角色读中体会,补白体会,列宁对小男孩的尊重和呵护,小男孩的诚实与天真的人文要素和通过对话揣摩人物情感的语文要素双线目标就会达成。

我认为备课时还要在两种意识。一是问题意识。我们一直说“学生会的不讲。”备课时我们一定要注重引导学生自己提问,或者让问题暴露出来,再给予学生学习的机会,让学生尝试自己解决,我们可以采取哪些措施帮助学生解决问题,这些在备课时都要做好预设。

二是语用意识。语文文字的运用是我们语文教学中不可偏离的方向,备课时还应想到要引领学生透过语言内容和情感走向语言表达,习得表达方法,并紧扣特点进行有针对性的语用训练,这样才能更有效地提高学生的语用能力。

总之,课堂是以生为本,学生、老师、文本两两对话的过程,备课时要充分分析、预设,才能让学习真实发生,学生的语文素养逐日提升。


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