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指尖上的思维

2019-11-19 7:45:20 本站原创 陈雅娟 字体:

--《平均分》教学反思

学生们在掌握了加减乘的运算以后,对除法的学习有所期待,经常跑来问我:老师,我们什么时候学习除法?小学生要认识除法,必先认识平均分。认识平均分是学生学习除法的开始,也是今后学习除法的基础。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的,要突破除法学习的难点,关键是理解“分”。如何分,怎样分的一样多,成为这节课的重点。学生只有充分经历平均分物的过程,明确“平均分”的含义,并在头脑中初步形成“平均分”的表象,才能为认识除法建立基础,更为后面的有余数的除法打下基础。

由于低年级小学生喜欢动手操作,在具体形象的情境中获得知识的特点,课堂上,我充分利用学具盒中的小棒,这样做学生既动手又动脑,在操作中探索规律,建立“平均分”的概念,又将学生学习的兴趣激发,充分调动学生积极情感投入到探索知识的过程过程中去。

1、新课开始,帮熊猫分竹笋引出分东西,让学生体验到生活中处处有数学,使学生感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心,进而调动学生的积极性。

2、让学生在分竹笋的情境中自主发现:每份分得同样多,就是“平均分”。

3、通过实践操作,让学生帮助小猴子分桃子,再次感受平均分,体会分的过程:先拿出来3个桃子,每只小猴分一个桃子,剩下9个桃子,还可以继续分;再拿出3个桃子,每只小猴又分得一个桃子,剩下6个桃子,还可以继续分;再拿出3个桃子,每只小猴又分得一个桃子,剩下3个桃子,还够继续分;再拿出3个桃子,每只小猴又分得1个桃子,没有剩余了。每只小猴子分得4个桃子。孩子们在分的过程中,体会分了有剩余,还要继续分,为后面学习除法和有余数的除法做好铺垫,同时孩子们尝试不同的分法,即培养学生合作交流的能力,又培养学生语言表达能力。

4、在教学小兔子分萝卜时,让学生再次操作学具,按要求分物体,通过分,观察、交流,让学生经历平均分的全过程,体现分的多样化,从而得出:把一些物体每几个一份的分,也是平均分。同时,直观的感受平均分的另一种类型,拿出4个萝卜,分给一只小兔子,还有剩余;再拿出4个萝卜给第二只小兔子,还有剩余;再拿出4个萝卜给第三只小兔子,还有剩余;在拿出4个萝卜给一只小兔子,萝卜正好分完了,没有剩余。所以能分给4只小兔。

本节课的教学,整个活动都是在学生通过动手分学具的过程中,锻炼孩子的思维能力。学生通过自己亲身的体验、亲自动手实践,得出平均分的概念:每份分得同样多,叫做平均分;再多次经历分学具的过程,使学生明白“每几个一份的分,也是平均分”的道理,学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中,感知平均分的概念,为学生后续学习认识除法打下良好的基础。


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