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先“领”再“引”

2019-5-5 11:02:33 本站原创 李岩岭 字体:

我们经常会说要引领学生思考,那是先“引”再“领”还是先“领”后“引”呢?联系自己的教学,我发现应该先“领”再“引”,领着学生入门,找到方向,再引着学生自主思考、进行探究。

有句俗语“师傅领进门,修行在个人”,看来还是要先“领”进来。比如:研究长方形特征,我们不是一开始就让学生去动手操作或着要求学生探究发现长方形的特征是什么,而是先领学生观察长方形的样子,根据以往的经验以及自己观察到的信息,初步感知长方形有4条边,4个角。明确我们要从长方形的边和角两个方面去研究。然后老师提出“4条边长什么样?有什么关系吗?4个角呢?怎样才能知道长方形的4条边有什么关系?怎样判断长方形的4个角是什么角呢?这4个角一样大吗?”用问题串引导学生去思考,动手操作,深入探究。同样在我们研究长方形的特征这一活动过程中,也教给了学生研究图形特征的方法,领着学生进入了研究图形这一类学习内容的大门,在以后的学习中学生就有了探究的方向和技巧。

最近在教学的加减法计算,前后联系一下就会发现,这部分知识的根源在哪里,我认为是一年级《11到20各数的认识》这部分内容,这是第一次认识两位数,也是第一次接触“数位”这个概念,更是十进制计数法的开端,初步感知“满十进一”这一概念。因此,在这里不仅仅是让学生知道十几是由1个十和几个一组成的,更重要的是让学生去亲身体验、感知十几这个数是怎么形成的。例如:让学生感知13这个数,就1根1根地数小棒,从1根开始数当到10根的时候就捆成一捆变成一个十,然后继续再数3根数到13。这样经历几次数或者11到20每个数都经历一次。我觉得学生就能建立起“满十进一”的观念。那么对于后面各种数的认识以及加减法计算的学习,学生就有了思考的能力和探究的方向。

当然每一个阶段的知识都是下一个阶段的基础,是领学生进门的敲门砖。所以,我们要准确把握好每个知识的起点,只有“领”的好,才能“引”得动。

 


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